一、幼兒園小班游戲教案

作為一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是我精心整理的幼兒園小班游戲教案10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園小班游戲教案篇1活動目標：

1.辨別并愿意模仿幾種常見小動物的叫聲。

2.學說簡單的句子："喵喵喵/汪汪汪，請你猜猜我是誰?"師問：小狗/小貓/青蛙，怎么叫?幼答：小狗/小貓/青蛙，汪汪汪/喵喵喵/呱呱呱/。

3.樂意與同伴一起游戲，體驗游戲的樂趣。

4.懂得遵守游戲規則，感受參加集體活動的樂趣。

5.樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。

活動準備：

各種小動物的頭飾。

活動過程：

一、猜測小動物的名字。

師：(模仿小動物的叫聲)我們班來了好多的小動物，一起來聽聽看，有些誰呢?喵喵喵，誰來了?(小貓、小狗、青蛙、小豬、大公雞)個別、集體猜測。

二、學說以對話的形式練習學說簡單的句子。

師：這些小動物的聲音真好聽，你們想學它們的叫聲嗎?老師請一幼兒做示范，如：師問：小狗怎么叫?幼答：小狗汪汪汪。明白了嗎?有個別的到集體的。

三、游戲"猜猜我是誰"。

1.猜測小動物的名字。

哇，我們班來了這么多的小動物，老師來和寶寶們做游戲了，想玩嗎?游戲的名字叫"猜猜我是誰?"將猜的人蒙上眼睛，被猜的幼兒學叫動物的叫聲。我們寶寶學叫一種小動物的聲音，讓蒙上眼睛的寶寶猜猜是哪一種小動物。(教師有針對性的請幼兒。)

2.猜測小朋友的名字。

我們上幼兒園都這么久了，一定認識了好多的新朋友，現在要請寶寶們來猜一猜新朋友叫什么名字。方法同上：猜的人蒙上眼睛，被猜的幼兒說一句"請你猜猜我是誰。"

教學反思：

《猜猜我是誰》以幼兒喜歡且在較熟悉的動物入手，以猜猜的形式展開活動，確實受到了中班幼兒的喜愛。興趣濃厚，參與度高。更為重要的是讓幼兒在猜猜的過程中通過各種方式來辨認動物，并在追問猜測的過程中追問其思考的路徑，幼兒觀察、比較、猜想等能力都相應得到提升。本活動興趣點的調動還在于教師現場語言的使用，如“有點難的，還敢挑戰嗎?”等話語的運用。

幼兒園小班游戲教案篇2一、活動目標

1.熟悉同伴的名字

2.能正確地接球和拋球

3.享受運動肢體的樂趣

二、活動準備

1.一個皮球

2.鈴鼓伴奏

三、活動過程

1.讓幼兒熟悉同伴的名字

幼兒坐圍成一個大圈圈，做傳球游戲

師：①小朋友，現在我們坐成一個（大圓形），上次我們玩過了一個游戲，叫傳東西，這次我們玩傳小球，好嗎？你們想和小球一起玩游戲嗎？（想）

師：說明規則：a當老師的鈴鼓聲響起時，第一個小朋友就把小球傳給旁邊的小朋友，就這樣一個接著一個傳下去。

b當老師的鈴鼓聲停止時，小球就停止傳送，這時候拿到小球的小朋友就站起來說出自己的名字：我的名字叫××。

(第一遍游戲：主要看幼兒對游戲的熟悉度)

四、活動延伸

等幼兒玩法熟練后，可以改變游戲的方式，把拋球改為給球、滾球，增加游戲傳球的速度或者增加球的個數。

教學反思：在玩游戲的過程中還是得老師的不斷提醒，幼兒現在都能說出自己的名字（就是回答的時候聲音比較輕）第一個游戲還算順利。到了第二個游戲，很多幼兒還不能說出旁邊小朋友的名字，需要其他小朋友或者老師的提醒。在玩拋球時，大部分幼兒還不會拋，也接不住，在玩的時候顯得很亂。我應該把游戲規則多強調幾遍的，在以后的日子里，我會多讓幼兒接觸皮球，多運動運動，以便更好地掌握。

幼兒園小班游戲教案篇3敲起來

設計意圖：

喜歡音樂是每個孩子的天性，他們聽到音樂便能隨著音樂的節奏做出相應的身體反應。從音樂入手培養幼兒學習音樂的興趣是十分重要的。《綱要》指出藝術活動是幼兒獲得自我滿足感的最佳舞臺，是"表達自己的認識和情感的重要方式"，使幼兒"大膽地表達自己的情感、理解和想象"。本次活動，利用身體動作幫助孩子感知和認識節奏，注重音樂對幼兒的整體影響，重視讓幼兒在親身體驗的過程中運用多種感官感受音樂、主動地表現音樂，重視從節奏入手，讓幼兒感受互相合作的樂趣，領略音樂歡樂的氣氛。

活動目標：

1、感受樂曲的特點和歡快的情緒。

2、學會看懂圖譜，并能根據圖譜的提示，利用聲勢為音樂進行伴奏。

3、能看指揮協調一致的用樂器輪奏、合奏歡快的樂曲《小看戲》

活動準備：

音樂《小看戲》動物圖譜樂器（碰鈡、鈴鼓、舞板）

活動重難點：

能根據圖譜的提示，利用聲勢、身體樂器、樂器為音樂伴奏。

活動過程：

一、情景導入。

教師以邀請幼兒參加音樂會為由，引導幼兒跟隨音樂拿起手中的手絹律動入場。

師："小動物們，今天森林里舉辦音樂會，你們參加表演的節目準備好了嗎？（好了）我們一起出發吧！

二、展開

1、師幼共同討論，引出課題。教師引導幼兒初步感受樂曲的特點。

師："剛才我們跳舞的音樂好聽嗎？你覺得它是歡快的還是悲傷的呢？聽了音樂后你的心情是怎樣的呢？你喜歡嗎？……"鼓勵幼兒大膽的說出自己的感受。

2、出示動物圖譜，引出動物圖譜。

師："不僅小朋友喜歡這個音樂，小動物們也很喜歡，瞧，它們唱著歌排著整齊的隊伍來了……"教師和幼兒一起探討動物圖譜結構。

3、音樂游戲。

模唱游戲：玩法--教師將幼兒分成三組（小貓隊、小狗隊、小鴨隊），根據動物圖譜，在教師的指揮下分別模仿動物唱歌的聲音。

例如：小貓隊---喵喵喵

小狗隊---汪汪

小鴨隊--

-嘎嘎嘎嘎

肢體（身體樂器）游戲：玩法--教師引導幼兒，想一想身體哪些部位可以發出聲音，并分別請每組幼兒想一個身體樂器，根據動物圖譜，在教師的指揮下為音樂進行伴奏、合奏。

4、樂器演奏。

（1）、教師出示樂器，介紹樂器以及演奏的正確方式，可請個別幼兒進行嘗試。

（2）、發放樂器，講清規則，引導幼

兒能自己管理好自己的樂器。

小貓隊---碰鈡

小狗隊---鈴鼓

小鴨隊---舞板

（3）、引導幼兒根據動物圖譜，在教師的指揮下進行樂器演奏練習。

5、幼兒展示正式演奏。

鼓勵幼兒面向全體教師，以最好的狀態，在教師的指揮下，進行樂器演奏展示。

三、活動結束。

師："今天的音樂會到此結束了，你們玩的開心嗎？有好的東西我們要學會分享，現在呢，就讓我們拿著樂器將我們成功的樂器演奏分享給其他的班級吧。"活動延伸:

將節奏樂譜張貼于表演區，并投放大量樂器或自制樂器，供幼兒繼續練習。

幼兒園小班游戲教案篇4活動目標：

1.感知每只手有五個手指，喜歡用手指做游戲。

2.能一邊念兒歌一邊做相應的手指動作。

3.在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

4.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

5.培養幼兒完整、連貫地表達能力和對事物的判斷能力。

活動準備：

讓幼兒用手指出示"剪刀、石頭、布"

活動過程：

1、情景導入。

1）與小朋友打招呼，利用和女兒的照片向寶貝們介紹自己。

2）播放一段美拍視頻，導入"剪刀、石頭、布"游戲。

3）熱身，小朋友們動手一起做"剪刀、石頭、布"。

剪刀、石頭、布！

剪刀、石頭、布！

剪刀，咔嚓咔嚓！

石頭，叮叮咚咚！

布，噼里啪啦！

2、學習兒歌，并進行手指游戲。

1）老師展示小動物圖片：兔子、蝸牛和花貓。告訴小朋友手指可以變出這些可愛的動物來。

2）老師說歌謠，展示動作。

剪刀、石頭、布！

剪刀、石頭、布！

一把剪刀，一塊石頭，變成小白兔！

3）幼兒模仿，嘗試跟著老師邊念兒歌邊進行手指游戲。

4）幼兒表演兒歌，先集體后個別。

5）拓展。用同樣的方式教幼兒怎樣用手指變蝸牛和花貓。

3、小結提升。

我們學習了如何用手指變出可愛的小動物。小朋友們，回到家里，你們可以當小老師，教爸爸媽媽們怎樣變動物哦。

幼兒園小班游戲教案篇5目標：

培養幼兒反應以及躲避的能力。

準備：

皮球(根據班級幼兒情況自定，可以是一個或兩個)

指導要點：

請若干名幼兒站在圈內，其余幼兒在外面圍成一個大圈。站在圈上地幼兒要迅速將球滾出，站在圈內得幼兒要躲閃滾過來的球，被球碰到的幼兒即出局，要站到外面的大圈中做滾球者。游戲直至一名幼兒在圈的中間為止，則他是勝利者。

(1)請站在大圈上的幼兒滾球時用力一些。

(2)被球碰到的幼兒要主動站回大圈里做滾球者。

幼兒園小班游戲教案篇6一、情況分析

最初開始角色游戲，大部分幼兒對于這種自主的、擺弄性強的游戲是很感興趣的，但是游戲水平具有很大差異，是否上過托兒所，個性開朗或內向都是影響游戲水平的因素。常常會發現：當大部分孩子興致勃勃地“辦家家”時，有一部分孩子卻在教室中閑逛或抱著娃娃無所事事。有個別對新環境還沒適應的孩子，一聽到“媽媽”兩字，竟然觸景生情哭了起來……

對于還在游戲的孩子，有半數左右出現以下現象：當問在喂娃娃吃飯的孩子”。再問：“你在干什么”？“我在喂娃娃吃飯”。再問：“你是誰？”得到的回答卻是：“我是張熠”。可見，這類幼兒有裝扮動作，尚沒有扮演角色的意識。

說明

以上那些盡管處于游戲群體中，卻無所事事，到處游蕩的孩子，不能算是真正的游戲。一般認為游戲呈現出一種積極的活動狀態，只有積極地參與活動的才是游戲。不能分辯現實中的自己與游戲中自己扮演的角色，說明幼兒尚未確立角色意識，角色意識的出現晚于角色行為。對于前者教師應使其愉快投入游戲激發角色行為。后者可深入一步進行角色意識的培養。

二、游戲要求

1，學做爸爸、媽媽，激發角色行為，培養角色意識。

2．建立游戲常規：正確使用玩具，愛護玩具。

三、游戲準備

1．材料：設置階梯（1）一人一娃娃，餐具若干；

（2）兩人一娃娃，一訣大積木（桌子），兩個凳子（床），餐具若干。

2．豐富經驗：（1）觀察爸爸、媽媽平時做些什么；

（2）談話：爸爸媽媽做些什么事？為孩子做了哪些事？

說明

角色行為是包括了角色動作、語言所構成的扮演過程，是角色扮演的基本要素。當零星、個別的裝扮動作成為動作系列，也即以連續的方式將個別動作組織起來，形成系列動作，這時裝扮動作就成了典型的角色行為。所以教師要引導幼兒觀察生活，通過談話加強記憶表象，幫助幼兒積累裝扮動作經驗，逐步形成動作系列，從而激發角色行動。

四、游戲指導

1．自由選擇

（1）啟發：托兒所放學了，爸爸媽媽快來接寶寶回家吧。

（2）觀察：幼兒投入游戲的情況

（3）指導：激發幼兒盡快投入游戲。

A．當材料設置為一人一娃娃時，鼓勵每個幼兒來抱娃娃，指：哪個是你的寶寶？快快帶他回家去吧！

B．當材料設置為兩人一娃娃時，幫助幼兒進行簡單的兩兩組合，并找到游戲場地，指：你們兩個是一家的吧，哪個寶寶是你們的？你們

家在哪兒呢？

C.對那些無所事事、到處游蕩或哭泣的孩子，教師可帶著他一起玩，或與能力強的幼兒結對。

說明

由于游戲呈現出一種積極的活動狀態，所以是一種可以觀察到的外顯行為。這種外顯行為是辯別兒童是否在游戲的標志，它可以將游戲從閑蕩靜觀中標識出來。而孩子只有處在外顯的活動狀態，能參呈現出積極的想象、情緒和思維。特別是小班幼兒，其內心世界越顯示出外顯活動的特征，其想象越依賴于對物的操作，所以教師應引導幼兒去操作游戲材料，盡快投入游戲。

2．自主展開：

（1）重點觀察：幼兒有哪些裝扮動作？是否形成角色行為？角色意識如何？

（2）指導：

A．引導幼兒積極參與游戲。可以啟發：這是你的寶寶嗎？你打算為寶寶做什么？也可以用游戲情節感染幼兒：你的寶寶好象在哭嘛？她想做什么呀？她是不是肚子餓了？

B．豐富裝扮動作，形成角色行為。當幼兒反復做著喂飯動作時，教師可以引導：寶寶光吃飯，沒有營養，這里有些菜和湯要不要？；寶寶嗆著了，快快拍拍他，“寶寶乖，不哭了，慢慢吃”……使幼兒具備一系列裝扮動作和語言，逐步形成喂飯的角色行為。

C．建立初步的角色意識。當幼兒不知道自己在游戲中扮演的角色時，可以引導：你是寶寶的什么人？是媽媽吧？你的寶寶叫什么名字？媽媽正在做什么呢？爸爸呢？

說明

這個階段，應大量采用個別指導，了解幼兒游戲水平，并針對每個幼兒的具體情況，在游戲的情境中進行一一時應的具體幫助，使幼兒沉浸到游戲中去、愉快游戲，并在原有水平上獲得提高。

3．自發交流

（1）鼓勵幼兒暢言：今天我是誰？我的寶寶叫什么？我做了些什么？

（2）豐富幼兒的裝扮動作和角色行為，采用情景表演和集體模仿推廣介紹。

如：哄寶寶睡覺、喂飯等。

說明

小班幼兒語言能力較弱，教師應注重培養幼兒把自己的行為用語言表達出來。要營造寬松的氛圍，促使幼兒樂于表達、大膽表達，尤其要鼓勵能力較差的孩子，樹立其自信心。奠定良好的開端，使幼兒在今后的角色游戲中充分體現自發自主的.。

幼兒園小班游戲教案篇7活動目標

1．探索球的多種玩法。

2．培養幼兒大膽參與游戲的情感，體驗游戲的快樂。

3．發展幼兒動作的協調性、靈敏性、準確性。

4．培養幼兒的合作意識，學會團結、謙讓。

5．商討游戲規則，體驗合作的快樂。

教學重點、難點

幼兒自主游戲，體驗游戲的愉悅。

活動準備

紙球、金箍棒、繩子、呼啦圈若干

活動過程

一、熱身運動：

二、基本部分：

（一）探討球的多種玩法

1．幼兒自主探索、嘗試球的玩法。教師注意觀察孩子們的玩法，并隨時給以指導。

2．請幼兒展示自己與其他幼兒不同的玩法，讓幼兒相互交流，相互模仿。

3．剛才，寶寶們的玩法還真多，有用身體的某個部位來玩的，有借助輔助材料來玩的，你們都很棒！請寶寶選擇自己喜歡的輔助材料再玩一次。

4．剛才，寶寶們都玩的很好，唐老師和寶寶們來玩一個游戲，名字叫《趕小豬》。

（二）場地與游戲介紹

1．請幼兒進入場地，安排幼兒站好位置。

2．教師講解場地：起點線前的拱門（相距2米）做“小豬的家”。

3．教師講解玩法：

4．提出游戲要求：

（1）用輔助材料趕小豬。

（2）不能用小手碰球。

（3）誰先把小豬趕進家門的誰贏。

5．分組進行《趕小豬》比賽。

6．全體幼兒進行《趕小豬》比賽。

三、游戲結束，放松運動，整理場地。

教學反思

對于小班來說游戲是他們最喜歡的活動了，所以我根據他們的年齡特點，設計了這一游戲：《趕小豬》。總的來說孩子們還是比較有興趣的。由于這是一節公開課，我太緊張放不開，老是擔心孩子們不理解，達不到預期效果，所以語言難免??嗦了些。在游戲材料的準備上也太隨意。

今后，我一定要端正態度，認真地準備上課材料，組織好課堂語言，上好每一節課！

幼兒園小班游戲教案篇8◆目標

練習蹲起和上下躲閃能力。

發展身體協調性。

培養幼兒的自信心，正確對待輸贏，有良好的心理素質。

◆準備

蹲起躲閃

◆玩法

全體幼兒站成一個大圓圈，教師站在圓圈里。教師扮演"太陽公公"，幼兒扮演"小水點"。

游戲開始，幼兒圍著圓圈邊走邊聽教師說兒歌："小水點、小水點，跟著太陽公公走一走，走一走，看一看，誰是可愛的小水點。"說到最后一句話"小水點"時，幼兒迅速站好。教師邊重復"小水點"的詞語，邊走到個別幼兒的身邊去擁抱他，這時幼兒要快速蹲下去。"小水點"的詞語依次重復，再去找其他的幼兒。根據幼兒的興趣與能力，游戲可反復進行多次。

規則：

1、聽到教師說到"誰是可愛的小水點"時，幼兒要迅速站好。

2、看到教師要擁抱自己時，"小水點"要快速原地蹲下。

幼兒園小班游戲教案篇9活動目的：

1．學習區分物體的大小、多少。

2．發展手部動作。

活動準備：

1．大、小彈子及碗、勺每人一套，大盤子三個。

2．每2—3人一組分別圍坐在各處，每組中間放一個大盤子，內裝大、小彈子若干。

活動過程：

1．孩子坐好后，教師請孩子觀察盤里的彈子是圓圓的，有大的，有小的。

教師說：“請小朋友用勺子舀出一個大彈子和許多小彈子。”小朋友動手操作，教師指導并提醒舀得不對的小朋友，照此方法可反復多練習幾次。

2．孩子自由操作。

教師請孩子自由地用勺子舀彈子，然后拿過來給教師看，并告訴教師哪個大，哪個小，哪個多，哪個少。鼓勵孩子都上來說一說。

活動結束：

1．孩子自由操作時，應鼓勵孩子大膽地去做，做得與其他孩子不同。

2．提醒孩子彈子不能放進嘴里。

小班音樂游戲：小兔和狼

活動目標：

1.聽辨小兔和狼兩種不同的音樂形象，在愉快和緊張兩種不同的游戲氣氛中，體驗隨音樂游戲的快樂。

2.在游戲過程中逐步發現躲藏的規則，形成初步的自我控制意識。

幼兒園小班游戲教案篇10一、設計意圖：

小班幼兒入園時間短，團結協作的能力差，為了培養孩子團結協作的能力，體驗協作的樂趣，我設計了這個游戲。

二、活動目標：

1、能夠積極參與集體游戲活動，并能在活動中聽老師的指揮。

2、訓練幼兒手拉手拉一個圓圈，體驗共同協作的樂趣。

三、活動準備：

一塊足夠大的場地。

四、活動過程：

（一）活動導入。

引起幼兒的興趣。

1、你們玩過氣球嗎？

2、喜歡玩氣球嗎？

3、與幼兒一起回憶玩氣球的情景：說說氣球的顏色、形狀、大小等，激發幼兒學習的動機。

4、今天我們用我們的身體來變一個大氣球好嗎？

（二）活動指導。

1、請小朋友手拉手拉成一個大圓圈。

2、老師說放氣時，大家嘴巴里發出放氣的聲音并向圓中心走，小手不能放掉；當老師說打氣時小朋友立即后退把圓圈拉大，但是手不能放掉，放掉了氣球就爆炸了。

3、組織幼兒游戲。師隨時關注幼兒、提醒幼兒要慢慢的走，當心氣球爆炸。

五、活動延伸：

讓幼兒在戶外模仿氣球來回飄動、旋轉、下落等的樣子，感受快樂的情緒。

二、適合中班室內安靜小游戲有哪些

幼兒園中班室內游戲

一、坐傳球

1.目的：

①練習坐著傳球，提高上肢的靈活性。

②體會合作游戲的快樂。

2.準備：將椅子擺成一列，大球一個。

3.玩法：幼兒縱排坐在椅子上，由第一名幼兒開始，雙手抱球從頭頂向后傳。傳給最后一名幼兒后，再由后向前傳回來。游戲可以反復進行。

4.建議：

①可以引導幼兒用不同的姿勢、從頭上或身體兩側等不同部位傳球。

②椅子的間距不要太大，以免幼兒夠不到。

二、坐滾球

1.目的：練習向后傳球，培養幼兒手眼配合的能力，體會合作游戲的快樂。

2.準備：將椅子擺成一列，小球一個。

3.玩法：幼兒坐在椅子上，由第一名幼兒開始，將小球從椅子下面向后滾。傳給最后一名幼兒后，再由后向前將球滾回來。游戲可以反復進行。

4.建議：椅子之間的距離可以稍大一些，以方便幼兒滾動小球。

三、坐踢球

1.目的：練習坐著踢球，提高腿部的靈活性，發展眼和腳的配合能力。

2.準備：將椅子擺成一圈，大球一個。

3.玩法：幼兒坐在椅子上，用腳相互踢球傳接，不能將球滾出圈。游戲可以分組進行。

4.建議：

①椅子之間的距離不宜過大，以免把球滾出圈。

②參加游戲的幼兒以六至十人為宜。

四、猜猜我是誰

1.游戲玩法:

①全班幼兒坐成半園形，請一個幼兒背對大家坐好，請另一個幼兒走到他椅子后面，輕輕敲椅子背三下，坐著的幼兒問："是誰敲我的門呀？"敲門的幼兒說："是我，猜猜我是誰？"

②如幼兒猜不出，可再問："你是什么人？"答："我是你的好朋友。"

③猜對了，就調換幼兒，游戲重新開始。

2.提示：

①要求幼兒根據聲音辨別同伴，練習說疑問句。

②游戲可逐步加深要求，如：敲門的幼兒可故意壓低、變細自己的聲音，也可兩個幼兒同時去敲門，同時回答問題，要猜出兩個同伴的聲音。

五、解繩結

1.目標：能堅持將繩子上打的結解開，不怕失敗。

2.材料：幼兒穿珠用的繩子若干。每一根繩子打5個～8個結；定時鐘一只；小蘋果貼花。

3.玩法:

①任意拿出一根打結的繩子，觀察繩結。

②按自己的方法逐一解開繩結，直到解完該繩上所有的繩結。

③繼續取一根打結的繩子，將繩結解開。

④堅持l0分鐘．每解完3根繩可以給自己貼上小蘋果貼花一個。

4.規則:

①必須將一根繩上所有結解開才能解第二根繩結。

②游戲開始，教師撥好定時鐘，必須在規定時間內，解完3根繩結，才能貼一只小蘋果貼花。

六、跳房子

1.活動目標:

①發展幼兒投準，單腳跳躍動作，增強幼兒腿部力量，提高幼兒平衡能力。

②培養幼兒參與意識，競爭意識，規則意識。

2.活動準備

①在場地上畫好格子當作房子。

②準備一個小沙包。

3.活動過程

①熱身:教師帶領幼兒一起進行熱身活動，如;模仿操，慢跑等，盡量把幼兒的身體活動開。

②教師向幼兒介紹游戲的名稱，并向幼兒講解和示范各種玩法。

4.游戲規則：

①幼兒在玩游戲時，如果沒有按照規定順序踢跳，判為失敗。

②在跳房子過程中，腳或小沙包壓線或出格均為失敗。

5.玩法：幼兒站在第一格線外，將小沙包透進第一格，跨進第二格單腳跳進第三格，雙腳跨進第四第五格，然后單腳跳進第六格，再雙腳跨進七八格，單腳跳進第九格，跳轉身后再依次返回至第二格時，單腳站住并用手撿起小沙包，跨出第一格，然后再將小沙包投進第二格，如此依次進行，以不許犯規少犯規，并先跳完者為勝。

6.教師帶領幼兒進行游戲，并注意安全。

7.游戲結束，教師帶領幼兒進行放松活動。

8.活動總結

教師總結幼兒今天的表現，表揚和鼓勵幼兒在活動中表現積極，好的幼兒，讓幼兒在玩游戲的感受到體育活動的快樂，教師也要照顧到那些在活動中比較安靜的幼兒，表現不好的幼兒，鼓勵他們加油，下次會表現得更好等，使其他們能在活動中活躍起來，以培養他們對體育游戲活動的興趣。

三、求關于幼兒游戲畢業論文

1）、【角色游戲對幼兒的影響】學齡前兒童以游戲為主導活動。幼兒的娛樂、學習、社會交往、對周圍環境的認識、對自己的認識體驗等多是通過游戲活動進行的。游戲是兒童精力過剩的需要，它可以調節兒童的情緒，控制心理創傷，并且為未來發展提供預演，創造了積極參加社會活動的實踐機會，訓練兒童參與社會活動的能力水平。不能把游戲視為單純的玩。三歲前嬰兒的游戲以模仿為主，是機械模仿，缺乏想象。一歲前的嬰兒通常是成人發起游戲，引導兒童共同進行。游戲的目的是訓練嬰兒感知覺和動作發展，進行感情交流。兩歲左右的兒童喜歡實物游戲，他們通常按實物用途來模仿成人動作。通過模仿認識事物的功能和事物間的關系。比如：推動玩具汽車，讓它跑起來，同時嘴里模仿出汽車的笛笛聲。三歲后的幼兒多進行象征游戲，通過使用替代物，在游戲中扮演角色，進行角色行為交往，去學習和體驗社會角色的職責，掌握各種行為準則。幼兒在游戲中加入了想象性，出現創造性的萌芽。這種游戲與現實活動有相似性，可以幫助幼兒提高智能。游戲對兒童社會化發展的作用除了體現在人際協調行為上，也體現在協調困難時所發生的矛盾糾紛和解決糾紛的過程中。兒童可以學會如何堅持自己的意志，如何接納別人的意見，從而逐漸掌握社會協調能力。游戲是兒童心理發展的場所，特別是兒童群體游戲，有益于兒童社會化成長。作為家長千萬不要按自己的認識和想象阻止和約束兒童正常成長的游戲行為。如：當自己的孩子和小朋友一起玩耍時發生了爭執，不是自己出面幫助孩子解決糾紛，就是不允許孩子再與對方交往。表面上看是保護孩子不受侵害，實際上是讓孩子喪失了一次處理人際交往關系的機會，孩子從中得到的經驗是有了問題找家長。其自我成長受到阻礙。愛玩是孩子的天性，是孩子最顯著的特征之一，在日常生活中，游戲已成為兒童生活中不可缺少的活動形式。通過實證性的研究專家們發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解兒童各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口，除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，更能發揮增效作用，游戲對于幼兒的健康心理的發展起著積極的推動作用。我們平時可利用游戲對孩子特有的吸引力，培養幼兒的健康心理。一、利用游戲的感染力，培養幼兒大膽、活潑的性格。游戲可以滿足幼兒自我表現、自我肯定的需要。游戲對于兒童不僅僅是“好玩”或娛樂，更重要的是兒童在游戲中可以獲得影響與控制環境的能力，可以建立起對自己的信心。當兒童在游戲中通過自己的行動對物體或他人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難、達到目的的快樂。例如：小班有個叫李莫非的小朋友，性格較內向，不愛表現自己。可是在角區活動中，老師發現李莫非小朋友在玩結構游戲時，表現出極強的創造性，不論是從造型、還是美觀方面都有自己的獨創性，教師抓住契機，對他的作品進行及時的肯定，并讓他講一講是怎樣搭的？搭的是什么？剛開始，李莫非還很害羞，在老師的鼓勵下，他小聲的講了起來。游戲結束時，教師把他的作品放在展覽區供小朋友和家長們參觀，小莫非的臉上露出自信的笑容。在以后的日子里，老師請李莫非當起了班內的“建筑師”帶領小朋友們玩結構游戲，過了不久，老師發現李莫非變的開朗了，大方了、自信了，已經和剛入園時判若兩人。我們知道，這是他在游戲中找回了自信。二、通過游戲的開展，促進幼兒語言的發展。語言交往能力是一種體現個性特征的綜合心理，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力。而游戲恰恰是培養這種能力的重要途徑。游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往的活動。游戲過程本身就是幼兒交往的過程，幼兒在游戲中常常需要將自己看到的、聽到的以及自己的主觀愿望或要求轉換成語言，或者根據別人的意思作出言語的的反應。一個尚未完全掌握按成人的交往和思維方式去組成語言用以進行交往的幼兒，不可以像成人那樣得到語言交往上的滿足。他們在自己的世界里——游戲中有機會得到滿足，實現自己的愿望，從而達到情感、語言發展與交往上的平衡。在幼兒的獨自游戲中，他們常常用有聲語言表達自己的情感與愿望。他們邊想邊玩邊說。這些語言既有模仿，又有創造。語句中摻進了孩子自己的經驗。教師應注意觀察和傾聽幼兒的獨自言語，并給予正確指導，使她的語言發展更加完善。另一方面，幼兒在游戲中發展自己的口頭語言的通過與同伴在對游戲的內容、角色等方面的協商，發展了語言的表達能力。例如：小明和小彤在玩角色游戲時，小明說：“小彤我當醫生，你當護士好嗎？”小彤說：“好啊！過一會，我當醫生，你再來當護士好嗎？小明點一點頭，倆個小朋友高高興興玩去了。幼兒與同伴的共同游戲，是語言交往的最好時機，使幼兒的語言表達能力得到了實際的練習。三、在游戲中為幼兒提供社會交往的機會，引導幼兒良好的社會行為。良好的同伴關系是促進幼兒心理健康的重要因素。幼兒多為獨生子女，往往嬌慣任性，隨心所欲，以自我為中心，不懂得謙讓、寬容、諒解別人，更不會主動關心、愛護他人。建立良好的同伴關系顯得尤為重要。為了建立良好的同伴關系，首先要教育幼兒學會尊重他人，從言語到行動，從外表到內心，從他人到自我。孩子有了這種意識，同伴間關系就會寬松和諧。豐富的游戲活動具有促進幼兒心理健康的作用。幼兒期孩子開始產生參加成人社會實踐活動的愿望，但由于知識能力有限，還不能真正參加成人勞動，而游戲卻能滿足幼兒的要求，促進幼兒身心健康和個性發展。另外通過各種健康的、積極向上的體育游戲如：《小貓學本領》、《愛勞動的小白兔》、《學做解放軍》等使幼兒在鍛煉身體，增強體質的在潛移默化中接受了愛勞動、愛祖國、團結友愛等良好品質的教育，從而形成一種健康活潑、輕松愉快的心理氛圍，使幼兒身心健康都獲得了發展。四、運用游戲的規則性，促使幼兒克服自我中心化，初步形成規則意識。由于幼兒的生理和心理發展的原因，幼兒自制力差，意志行動尚未充分發展，幼兒卻表現出較高水平的意志行動。游戲對幼兒是有吸引力的，幼兒卻樂于抑制自己其他的愿望，使自己的行動服從游戲的要求。如音樂游戲《小兔采蘑菇》，講的是小兔采了蘑菇后幫助小豬和小松鼠的事情。大家都喜歡扮小兔，而游戲要玩起來就必須有人扮小兔、小豬、小松鼠，如果大家都去表演小兔，那么游戲就玩不成。游戲中各種動物的表演還應隨著音樂來進行，小兔的音樂出現了而小松鼠搶著去表演，這樣也就表現不出小兔助人為樂的好品德了。因此在組織幼兒開展游戲時，非常強調幼兒遵守規則，只有遵守了規則才能交換各種角色，小朋友才能扮演到自己喜歡的角色。要使幼兒逐步體會到活動規則對活動本身的保障作用，在活動中讓幼兒知道應該學會克制自己的情緒，遵守一定的規則才會得到快樂，而遵守規則也是二十一世紀人才必須具備的一個品質。五、在游戲中充分發揮幼兒的主動性，發展幼兒的成就感和自信心。在游戲活動中，我確立以幼兒為主的思想，做到“導而不包”，更多的是給孩子留出一個適當的空間，給他們一個自我表現的機會，在游戲主題的確立上應充分幼兒的主動性。例如：教師在指導幼兒進行角區活動時發現，幼兒對角色游戲區中的玩具商店不感興趣，于是老師組織幼兒進行一番討論：商店里應該賣什么？售貨員應該怎樣招待客人？孩子們進行了激烈的討論。事后教師又組織幼兒參觀商場，讓幼兒觀察商場里的買賣商品是如何進行的？商場里主要有什么人？應該用什么來購買商品？幼兒通過參觀感知這些知識，獲得直觀上經驗，然后教師再鼓勵幼兒自己設計商店的布局、標記，錢幣的樣子，孩子們都表現出極強的熱情，最后他們把商店的名字改為“貝貝商店”，等設計完成之后，幼兒還請別班的老師和小朋友來參觀，看著孩子們臉上洋溢著自信的笑容，我們也深切體會到在游戲中發揮幼兒的主動性，會使幼兒的活動更富有創造性，同時也增加了玩游戲的樂趣。大量的實例說明：幼兒通過玩耍泥土，可培養起對雕塑的愛好；通過用彩筆隨便亂畫，可培養繪畫的興趣；游戲活動，鍛煉了兒童的動手能力與操作、持筆等技巧與技能。如果在幼兒期，我們有意識地要求他們每天玩游戲，并給予幼兒啟發與幫助，甚至參與幼兒游戲之中，您就可覺察到：幼兒游戲活動的內容不斷豐富，水平不斷提高，伴隨幼兒游戲活動的豐富與發展，幼兒的心理發展速度是顯而易見的。2）、學前教育關于男性幼兒教師在幼兒游戲活動中的意義男教師進入學前教育的現實意義與可行性策略

摘要]男教師進入學前教育對幼兒心理的健康發展與性別角色的認同有著積極的作

用,但目前中國男幼兒教師十分缺乏。為吸引男教師成為幼兒教師,相關部門應給予政策傾斜,幼

兒園管理者應努力為他們營造良好的工作環境,社會應加大宣傳,引起輿論重視,促使傳統觀念

的改變。

[關鍵詞]男性教師;學前教育;幼兒園

收稿日期:2007-6-12

學前教育是關系一代人健康成長的大事,在新

時期被定義為“奠基教育”,在世界范圍內已受到越

來越廣泛的重視。[1]但是,當前幼兒教師隊伍中男

性教師的嚴重匱乏已成為備受關注的問題。[2]男性

教師的匱乏將對兒童完整人格的培養十分不利,男

性介入學前教育領域有其現實的積極意義。

一、男教師進入學前教育的重要性

(一)男教師對幼兒發展的積極作用

1.男教師的心理特點及行為方式對幼兒的積

極影響。

社會心理學認為,基因與環境相互作用,使個體

的心理與行為在發展的早期就會出現明顯的分化。[3]

外部環境中不同性別成人的影響是不容忽視的。受

長期以來男性統治地位的影響,男性在認知、情感、

意志、言語及個性等方面都表現出了較明顯的心理

行為優勢。[4]如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問

題,更容易產生激情,自主性、獨立性、堅持性和自制

力都比較強,好動、幽默,不喜歡拘泥于細微末節和

計較點滴得失等。如果能夠發揮男教師的性別教育

優勢,將非常有利于孩子完整人格的培養。

實踐已經證明,男性特有的心理特點及行為

方式對孩子有著獨特的影響。男性幼兒教師的介入

可以給幼兒園教育帶來更多的樂趣與創新,特別是

對目前幼兒園所提倡的創造性游戲來說,男性的性

別特點決定了男幼兒教師在選擇游戲時有著獨到

之處,如他們傾向于選擇接力跑、匍匐爬、攀巖以及

模仿戰爭等游戲。幼兒對這些游戲通常都特別喜

愛。與男老師在一起,不僅滿足了幼兒身體鍛煉的

需要,而且對幼兒形成勇敢、堅毅、剛強、豁達的性

格有著積極作用。

2.男教師對幼兒性別意識形成的積極影響。

幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別

角色認同及性別行為有著重要影響。[5]社會學習理

論認為兒童往往會在日常生活中習得一定的性別

行為模式。[6]美國心理學家艾里克森認為幼兒期要

解決的一個重要問題即是獲得相應的性別角色。[7]

在學校里,男女教師分別取代父母的性別角色,成

為兒童認同、模仿的對象。在教育者的性別方面,我

國教育有一個不容忽視的問題,即從幼兒園到小

學,兒童接受的基本上是“女性教育”。[8]據統計,在

托兒所和幼兒園,教師和行政人員幾乎都是清一色

的女性。這種女性優勢可能會對幼兒產生某些消極

的影響。如男孩可能會因為難以與女教師認同而產

生心理焦慮,產生攻擊性行為;男女兒童都有女性

化傾向等。可見,要讓幼兒生活在陰陽和諧的世界

中,鼓勵和支持男教師介入幼兒教育尤為重要。

(二)男教師進入幼兒教育的必要性

其實從上個世紀20年代開始,我國老一輩幼

教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理才能有利于兒童身心的和諧發展。然而,

可惜的是,直到今天,我國幼兒教育領域基本上還

是女性一統天下的局面。而日本早在1990年就已

有6138名男教師。[9]丹麥、瑞典、澳大利亞、馬來西

亞等國也十分重視男性在學前教育中的作用,支

持、鼓勵男性從事學前教育工作,以促進兒童人格

的健全發展。像阿根廷還專門根據幼教師資性別的

不同提供不同的課程,如為女生開設家政課,為男

生開設手工課等,以使男、女教師在幼兒教育領域

自然形成分工、合作的局面。[10]相比這些國家,應當

說中國在這方面還做得遠遠不夠。目前只有個別幼

兒園嘗試聘請少量的男性幼兒教師,盡管這些男幼

兒教師中有些人既沒有系統學習過幼兒教育的理

論,也沒有幼兒教育的經驗,但從各類媒體的報道

來看社會反響和教育效果都還不錯。可見,對男幼

兒教師的培養和應用是可行且必要的。

二、男教師進入學前教育的可行性策略

縱觀上個世紀我國現代教育史上著名的幼教

專家陳鶴琴、張雪門、張宗麟等均為男性,他們懷著

一腔報國熱情,身體力行,躬身實踐,探索出了一條

在當時適合我國國情的幼教發展之路。在當今,雖

說男幼兒教師鳳毛麟角,但也不乏出色者。應當說

實踐已經證明,幼教行業同樣可以成為男性的用武

之地。另一方面,隨著社會的發展與傳統觀念的改

變,社會輿論不再堅決反對男性從事幼教,相反男

教師在幼兒成長中的作用越來越得到社會的認可

和重視。一項調查數據顯示,上海300名幼兒教師

和家長中,59%的教師歡迎男性加入,79%的家

長歡迎男性加入幼教事業。只是要吸引男教師進入

幼教領域,還需要諸多外部條件支持,才能使他們

安心于幼教工作,終生為幼教事業服務。

(一)加強政策傾斜,優化教師隊伍

有關部門應著重研究相應的政策,加強政策傾

斜,吸引更多的男教師從事幼兒教育工作。筆者認

為當前政策傾斜可以著重從以下三個方面來考慮:

一是招生、培養政策上的傾斜。高等院校、幼兒師范

學校在選拔和培養過程中,對有志從事幼兒教育工

作,又符合從事幼教工作要求的男生,應積極采取

各種優惠政策與措施,如直接選拔、推薦、優先錄

取、適當降低分數線、減免學費或增加補貼等吸引

其選擇學前教育專業;二是加強經濟待遇上的傾

斜。男性不愿意當幼兒教師的原因很多,其中一個

重要原因是幼兒教師的工資、福利待遇太低。因此,

各級教育領導部門不僅要在政治上關心他們,而且

應在經濟待遇上實施傾斜政策,提高男教師的工資

與待遇;三是注意通過各種渠道有計劃地吸收各種

男性技術人員,如文藝、體育、醫務、電子技術等方

面的技術人員到幼兒園工作。

(二)完善教學管理,改革帶班模式,為男教師

營造良好的工作環境

幼兒園為男教師創建充滿活力與生機、寬松的

環境是相當重要的,這樣可以減輕他們的壓力,除

去一些工作上或心理上的顧慮。男教師能下決心在

幼兒園工作實在不易,他們一般都希望做好工作,

發揮自己的才能。因此,幼兒園要根據男教師的特

點盡量合理安排其工作。

首先要安排男教師參與帶班,而且根據幼兒園

實際情況盡量安排男教師在不同的時間段帶不同

的年齡班。這樣做的目的是使男教師進一步了解和

掌握幼兒的一日生活活動與發展規律,親密接觸幼

兒,了解幼兒的一般特點與個性,同時,給幼兒與男

教師交往提供充足的時間與機會,使男教師與幼兒

建立起深厚的感情紐帶,進一步激發男教師愛孩

子、喜歡幼教的情感,使男教師能更好的體驗自己

的人生價值。以此為目的,與女教師二人合帶一班、

保教結合的模式不適合直接用到男教師身上,尤其

是在剛開始帶不同年齡班時更不適合。此階段可由

女教師主班,男教師為輔助教師,實施班級教師配

備上多一人的形式進行。一段時間后,男教師在一

定程度上了解了孩子,全面熟悉了保教業務,有了

一定的帶班經驗,就可以適當放手,使男教師參與

主持更多的教養活動,以使男教師角色多元化,能

力綜合化。

經過參與帶班階段,男教師都會有不同程度的

進步,管理者也對男教師的個人工作狀況有了一定

的了解,這時管理者可與男教師進行發展方向的談

話,以共同確定其今后工作的具體內容,發揮男教

師最大的個人價值。此時,根據男教師特長建立獨

特的男教師帶班模式是發揮男教師對幼兒教育價

值的關鍵。在生活中我們必須承認,確實有許多男

性比女性更細心,在家庭中他們對孩子以及家人的

照顧,工作中的全面細致、認真嚴謹也讓很多女性

佩服,所以我們不應給所有的男性都戴上粗心的帽

子。經過參與帶班階段的觀察,如果管理者發現男

教師細心周到,綜合能力較強,適合對幼兒進行全

面的教養,就應安排該教師正式全面帶班。但是,在

幼兒園男教師緊缺的今天,怎樣讓更多的幼兒而不

是一個班的幼兒都能接觸男教師,都能接受來自于

男教師的積極影響與教育,是我們安排男教師帶班

模式時要考慮的另一個重點問題。此時,可以本著

揚長避短的原則,選擇適合該男教師的帶班模式,

如揚長式即是根據男教師比較擅長的領域,安排男

教師承擔體育、戶外活動或美術等某一學科的全園

教學任務;又如避短式,即避開男教師不擅長的領

域,安排男教師不承擔語言、舞蹈等學科的教學任

務;再如單授式,即根據男教師的特長,安排男教師

單授美術、體育、英語等特色課程。此外,還可以是

混授式,即對那些綜合能力較強的男教師,可以安

排男教師上午帶班,女教師下午帶班等。無論采取

哪種方式,其目的都是讓男教師能在幼兒園教育教

學工作中充分發揮優勢,與女教師形成風格、能力、

個性等方面的互補。

(三)加大宣傳力度,引起社會廣泛重視

男教師不愿從事幼兒教育事業的一個重要原

因在于社會輿論的壓力,鑒于此我們應該采取多種

形式,尤其要加強電視、報紙等熱門媒體的傳播,

廣泛深入宣傳男教師加入幼兒教育事業的必要性

與迫切性,促使人們盡快轉變傳統觀念,使男性和

女性一同承擔起這項事業。

在中國經濟高速發展的新時期,幼兒教育作為

奠基教育,為未來社會人才的培養做出了巨大貢

獻。人的塑造是立體的,對幼兒的培養不僅僅是生

理上的,更應該是心理上的,而男幼兒教師將對幼

兒的心理發展產生積極的、無可替代的影響。我們

有理由相信,男性介入幼教領域是一個必然的發展

趨勢,而且隨著社會的發展、幼教改革的深入,男幼

兒教師必將在幼兒教育領域展現出獨特的魅力,開

創學前教育的新紀元。現代化的幼兒園應根據實際

需要,適當地引進優秀專職的男教師,這不僅是幼

兒發展的需要,也是幼兒園全面實施素質教育的需

要,是社會發展的需要。